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聽障教育到底是集中進到啟聰學校，還是回歸主流好？現在聽障教育還有一種不同選擇。就是80年代在歐美實驗的手語雙語教育--也就是用聽障最適合學習的語言--自然手語，作為第一語言，再發展第二語言--口語或書面語。在這些孩子身上，打破了「學手語以後就不會講話」的迷思；雙語聽障生的語言發展，不但比只使用單一語言來的好，學業成績也不輸人，更重要的是找到自我認同。而這樣的教育模式，最近十年也開始在亞洲地區實驗，公視手語新聞特地走訪大陸和香港，看看他們的「雙語教育」和台灣有什麼不同，來看「教我，請用手」專題報導。

 
 (大家好，我們是)

賣力的發出口形，卻沒有聲音。去年納入台南大學的啟聰學校幼稚部裡，玟汶是班上口語能力最弱的孩子，不過卻是手語最好的一個，因為她一家三代都是聾人。

(媽媽 I Love You)

然而，這樣的孩子在特教的體系中，卻是最吃虧的。

南大附聰 老師 張簡菊英：我們啟聰學校的學齡前教學，以前大部分都是以口語為主，這也是家長的期望。

南大附聰 老師 蔡惠紋：只要放假我就頭痛，只要放假，因為沒有人在刺激她(玟汶)的口語發展，就是全部忘光光，連聲音要怎麼發音出來都忘光光。

(老師早安)

啟聰學校在學齡前，鼓勵孩子要學說話，不太教手語，因為台灣自70年代起，推動回歸主流一直到現在的融合教育，就是希望盡最大的可能、讓特殊兒童和一般孩子一起在普通班上課。
不過像玟汶這樣，話說不好的孩子，有沒有更適合她的教育模式？會說話，就真的沒問題了嗎？我們跨海去找答案。

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這個笑得開懷的少女，叫做李菁，是香港少數幾乎能像普通人一樣說話的聽障者。從小在一般學校唸書，求學路、靠著比別人付出更多的努力，1999年參加香港的五中會考，打破歷屆聽障人士會考分數最高紀錄，被譽為香港聾人狀元！但她的生命卻永遠停留在27歲那年。

李菁父親 李光興:當時單單是嶺南大學的教授，有3個教授給她寫推薦信，已經寫得非常好了，但是她寫了200封求職信，都沒有辦法找到自己的位置在這個社會上。

大學畢業，卻找不到工作。李爸爸說，李菁一直處在：到底她「是聾人還是聽人」的矛盾中，找不到答案。 2008年3月1日，她從高樓一躍而下，結束自己的生命。

李菁父親 李光興:她說話跟平常人一樣，她就對手語比較少學一點，後來在工作中，聾人不當她是聾人，因為她手語方面不是很精通，健聽人士又不當她是健聽人士，因為她要帶耳機，所以她夾在中間，很辛苦。

家人悲傷不已，不希望有更多聾人走上相同的路，於是把悲傷化為力量，成立聽障團體，推廣手語、爭取聾人權益。

就在此同時，為了要找出更適合聽障孩子的教育模式，香港中文大學在賽馬會的贊助下，2006年開始進行一項為期七年的「手語雙語共融教育計畫」。

香港中文大學 語言學及現代語言系系主任 鄧慧蘭 教授:雙語是很重要，如果一個雙語的人，他在語言加工的時候，或者是他在他的心理發展的時候，其實有一個更好的發展。我想全球有90%百分率的人，都可以雙語，那為什麼聾孩子不可以雙語呢？

於是80年代起，歐美聽障教育開始進行手語雙語教育的實驗，而亞洲直到 近十年才開始，那什麼是手語雙語呢，這裡的雙語，指的是手語跟口語或書面語，也就是至少要能用手語，話不一定說的好，但要能用寫的表達清楚；至於「共融」則是讓聽、聾孩子一起上課。而且是要從小作起。

小小孩被媽媽抱在懷裡，大人認真的比手勢，孩子就張大好奇的雙眼、看啊看。
這是0到3歲的寶寶手語課。

這節課的主題是夏天，他們正在學習跟夏天相關的手語。
兩位老師都是聾人，上課都用手語。因為6歲前是語言發展的黃金期，當孩子聽力受限，即時給他們手語，有助於建立他們的認知。
有小耳症的陳小妹妹現在兩歲多，全家一起來學手語，連聽力正常的小哥哥也學得津津有味。

陳爸爸:希望她學習手語幫助她和我們溝通，當她聽覺沒有那麼好的時候，可以多一種方法和我們表達。

不要被排擠，爸爸當然希望孩子會講話，但他們認為多一種語言手語，就多一種溝通管道。
這個班級裡面，也開放少數的名額給聽力正常的孩子，在他們語言發展還沒有很完整的時候，可以比手語來幫助表達。
林媽媽因為自己的妹妹是單耳聽障，更感到學手語的重要性。即使孩子聽力正常，也抱著她來學。

林媽媽:那時候沒有發覺，也沒有什麼手語班，所以一般人覺得她(妹妹)是正常的，但是其實她是聽不清楚的。所以她慢慢長大以後，有很多…很多問題吧。所以我覺得如果可以早一點認識手語的話，可能她的發展會更好。

另外的班級裡，是大一點的小孩在上說故事課，練習閱讀。
而他們的父母，就在另外一個教室學手語。

奠定了基礎，孩子上國小也可以銜接。這個計畫，同時在九龍灣聖若翰天主教小學展開。
一個老師講話、另一個聾老師就比手語。
善用輔具，兩位老師搭配的天衣無縫，上課默契絕佳。
分組討論，聽、聾孩子不分彼此，一起完成作業。
連上台報告，都得有人負責比手語。讓每一個同學都瞭解。
他們是第一屆的共融班，現在已經五年級了。

共融班 聾生 陳芷瑩:很開心，因為很多同學都會關心我們，用手語跟我們談天。

共融班 聾生 司徒銘竣:（你喜歡來上學嗎？）喜歡，因為上課可以來學東西。

不管是和同學溝通還是上課都沒有障礙，聾孩子都喜歡上學。
孩子們講不清楚就比手語，有時候比手語不瞭解，就用說的、寫的，這是他們習慣成自然的溝通方式。

共融班 學生 蕭凱乘:(你那時候來這個班級是自己想要來嗎？還是爸爸媽媽讓你來的？)
自己想要來的。(為什麼？)因為覺得這個共融計畫能交得多些朋友。

共融班 學生 何思欣:(你喜歡跟聾生相處嗎？)喜歡，因為他們很幽默很搞笑。

透過長期相處，聽聾同學發現彼此的優點，互相欣賞、互相尊重。

香港中文大學 雙語共融教育計畫項目經理 姚勤敏:他們在聾健共融方面，其實他們不是一個口號，其實已經真的是一個共融的生活裡面慢慢一起長大。

從孩子的表現裡，打破了長期以來，學手語就不會講話的迷思，也證明了只要給孩子適合的環境，聾人的學習表現並沒有落後。

香港中文大學 語言學及現代語言系系主任 鄧慧蘭 教授:我們看到我們的孩子在一個普通學校裡面，他們就是用的就是一般的課程，我們沒有刪減我們的課程，看到大部分的孩子，他們也可以到了學術程度中位以上。

其實這樣的教學方式在香港算是一種創新與突破。 30多年來香港聽障教育都是以口語教學法為主，有的聾校甚至禁止使用手語。一直到「手語雙語共融計畫」的進行，為聽障教育展開新頁。

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不只香港，中國聽障教育的風向球也在轉彎。
原本受到1880年國際聾人教育會議「否定手語」的影響，中國從1949年起，也開始一律實施口語教學。不過改革開放後，聽障教育也開始做了檢討。

江蘇省教育專業委員會 秘書長 沈玉林:我們很多聾校校長們、教育行政部門的政府官員們，也開始考慮怎麼樣為聾生提供更合適的、好的優質的教育。因此我們開展了雙語試驗這樣一個項目。

南京的愛德基金會，從2004年就自挪威引進雙語聾教育實驗，在聾校中推行手語。

愛德基金會 社會福利部主任 吳安安:我覺得雙語最重要的精神就是接納聾孩子、接納他們的語言。

這個最適合當成聽障孩子的第一語言就是自然手語。

愛德基金會 社會福利部主任 吳安安:我覺得如果僅僅用口語教學來幫助他們獲得自然的語言的話，是很困難的，那就是因為他聽不見，我們要承認這樣一個事實，那就是說，我們這個方法行不通，我們可以用手語，因為手語語言學的研究已經非常的成熟，大家也都知道手語就是一個人類自然的語言。

2004年，從江蘇的5所特教學校開始，2006年擴大到四川、貴州4所特教學校，2010年，已經有21所聾校實施雙語教育。蘇州市盲聾學校是第一批實施雙語的學校之一。8年來，教學成果在孩子身上看得到。因為能夠以雙語來吸收上課內容，孩子們的學習樂在其中，學業成果跟人際溝通，都有顯著的進步。

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看到了雙語的效益，台灣在台南大學特教系邢敏華教授的推動下，去年申請了為期一年的國科會計畫，小規模的進行雙語實驗。

(鹿 鹿
小鹿 小鹿)

現在文汶的班級裡，開始多了一節是聾老師來說故事，孩子們被老師生動的動作吸引，手語進步的很快。表達能力變好，連帶的也更敢開口說話。
除了在自己學校上課，每個星期二、星期四的下午，玟汶跟鈺融也要到一般的幼兒園，跟聽人同學一起上課。
現在，全班的同學也一起學會手語，知道怎麼跟班上兩位聾孩子當朋友。

文汶生病了，同學知道她不想吃東西。下課了，跟同學手拉著手出去玩。
雖然這個雙語實驗在台灣才算起步，不過只要用對的語言，孩子就會有明顯的進步，他們臉上的笑容會告訴你，被接納、平等對待的快樂。

記者 歐姵君 徐啟峰 採訪報導&&